2017年江西教师招聘考试——教育学备考资料（十一）

1、课程评价的一基本模式有哪些？

①　目标评价模式

②　目的游离评价模式3CIPP评价模式4CSW评价模式。

2、目标评价模式“评价原理”、“课程原理”的步骤有哪些？

评价原理的步骤：1.确定教育计划的目标；2.根据行为和内容来界说每一个目标；3.确定使用目标的情境；4.设计呈现情境的方式；5.设计获取记录的方式；6.确定评定时使用的计分单位；7.设计获取代表性样本的手段。课程原理的步骤：1.确定课程目标；2.根据目标选择课程内容；3.根据目标组织课程内容；4.根据目标评价课程。

3、CIPP评价模式的步骤：第一，背景评价，第二，输入评价，第三，过程评价，第四，成果评价。

4、CSW评价模式的步骤：第一，需要评定。第二方案计划。第三，形成性评价。第四，总结性评价。

5、简述我国当前课程改革的基本情况？我国当前的基础课程改革是建国以来第八次规模较大的课程改革，它是对20世纪80年代后期开始的、90年代深化的基础课程改革的继承、发展和超越。教育部于2001年6月颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，义务教育阶段的新课程已于2001年9月在全国38个国家级实验区开始了实验和实施。2003年3月，教育部又出台了《普通高中课程方案（实验）》以及高中各科的《课程标准》，并从2004年秋季开始，启动高中新课程，2005年秋季启动初中、小学新课程。

6、新课程的主要理论基础是什么？是建构主义的学习理论和多元智能理论。

7、我国当前基础教育课程改革的基本任务和基本目标：基本任务：以邓小平关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。基本目标：1改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。2改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。3改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容和学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。4改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理消息的能力、获取新知识的能力、分析和解决总是的能力以及交流与合作的能力。5改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。6改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

8、高中课程改革的要求：1遵循时代性、基础性、选择性原则，重建高中内容，使课程内容与社会进步、科技发展、学生经验有机联系起来，把知识技能的学习与学生创新精神和实践能力的培养结合起来。2增设适应时代需要的新的课程领域或课程门类，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构，为学生的自主选择和主动学习提供理想的课程环境，最大限度地发挥课程的发展功能。3建立学生自定学习计划制度、学生选课指导制度、学分制管理制度，为学生自主选择课程提供制度保障。4建立校本教学研究制度，为教师的专业发展提供制度保障。5完善校本评价，优化外部评价，合理处理高中调和评价与大学入学考试的关系，建立符合素质教育要求的新的高中课程评价体系。6赋予每一所学校合理而充分的课程自主权，使课程改革基于每一所学校的成功、每一个学生成功。

9、我国中学教育课程设置的要求：《纲要》明确要求基础教育的课程设置必须“体现课程结构的均衡性、综合性和选择性”小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主；从小学至高中设置综合实践活动，并作为必修课程，农村中学课程要为当地社会经济发展服务。一、初中课程设置1符合普及性、基础性和发展性2体现均衡性、综合性和选择性3整体设置九年一贯的义务教育课程4开设综合实践活动课程。

10、高中课程设置：1符合时代性、基础性、选择性2以分科为主设置课程3必修课程和选修课程构成课程4开设综合实践活动课程

11、什么是综合实践活动课程？它包括哪几部分？综合实践活动课程是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验、密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。义务教育阶段的综合实践活动包括指定性内容和非指定性两部分。指定性内容包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育四大领域。非指定性内容是由各地区和学校根据自己的实际情况确定的内容。综合实践活动课程是高中课程的八大领域之一，包括研究性学习、社区服务与社会实践三方面内容。

12、什么是教学？教学的含义有哪些？教学是在教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。它是教师有目的、有计划、有组织地指导学生掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性的活动。其含义：1教学是以培养全面发展的人为根本目的的活动。2教学是师生双方的共同活动。3教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。

13、教学与教育、智育的联系和区别：1教学与教育是部分与整体的关系。教育包括教学，教学是学校进行教育的一个基本途径。除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会实践等途径对学生进行教育。2教学与智育：智育是学校教育的重要组成部分，它主要通过教学这条途径来实施，但智育也需要通过课外活动等途径才能全面实现。此外，教学不仅是智育的实施途径，也是德育、美育、体育、劳动技术教育的实施途径。

14、教学的意义：1教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。2教学是进行全面发展的教育，实现培养目标的基本途径。3教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主。

15、教学的一般任务：1引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能2发展学生智力，培养学生的创造能力3发展学生体力，提高学生的健康水平4培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。

16、什么是教学过程？历史上关于教学过程的观点有哪些？教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的、有计划地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德的过程。

古代：我国教育家孔子“学”“思”“行”的统一过程；儒家思孟派在《礼记·中庸》中提出“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”的学习过程。古罗马教育家昆体良在《论演说家的教育》中提出了“模仿、理论、练习”的学习过程理论。近代：1夸美纽斯先运用感觉，然后运用记忆，再后运用理解，最后运用判断。2德国教育家赫尔巴特第一个谋略按照心理活动的规律来分析教学过程。提出了“明了、联想、系统、方法”的教学过程“四阶段说”席勒又将“明了”分为“预备”和“提示”，构成了历史上著名的五段教学法。3美国实用主义教育家杜威依据学生在“做中学”的认识发展过程，提出了教学过程的五个阶段：困难、问题、假设、验证、结论，也叫五步教学法。

17、教学过程的本质：在我国，长期通行的看法是把教学教程看作是一种特定的认识活动，是实现学生身心发展的过程。其主要观点为：1教学过程主要是一种认识过程：教学过程是教师教与学生学的统一，但这两种活动却有着不同的性质。一方面，在教师教的活动中，教师是活动的主体，学生是活动的客体，教师教的活动是属于变革和改造客体的实践活动的范畴。另一方面在学生学的活动中，学生是学习的主体，课程和教材是学生学习的客体。学生的学习活动应属于认识活动的范畴。学生的认识活动是教学中最主要的活动，教学过程主要是一种认识过程。2教学过程是一种特殊的认识过程：其特殊性表现在：A间接性与简捷性。B交往性与实践性。C教育性与发展性D引导性与指导性。

18、教学过程的基本规律：规律是事物内部诸要素心脏一事物与他事物之间稳定的必然的联系。教学过程的基本规律有：（一）直接经验与间接经验相结合：直接经验就是学生通过亲自活动、探索获得的经验；间接经验是指他人的认识成果，主要指人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识，也包括以各种现代技术形式表现的知识与信息。1学生认识的主要任务是学习间接经验2学生学习间接经验要以直接经验为基础（二）掌握知识与发展智力相结合：掌握知识与发展智力相互依存、相互促进，两者统一在同一个教学活动中。1掌握知识是发展智力开发的基础2智力发展是掌握知识的重要条件。（三）掌握知识与形成思想品德相结合：1学生思想品德的形成以掌握知识为基础2学生思想的提高又推动他们积极地学习知识（四）教师主导作用与学生主动作用相结合：我们认为，教与学是辩证统一的，表现在：1教师在教学中具有主导作用，第一，教师主导着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，起引导、规范、评价和纠正的作用；第二，教师影响着学生学习方式心脏学生学习主动性、积极性的发挥；第三教师影响着学生的个性心脏人生观、世界观的形成。2学生具有主动作用，学生是人，在学习过程中是学习的主体，学生在学习过程中具有主动作用，第一，受学生本人兴趣、需要、情感、意志、价值观的影响，学生对外部信息的选择具有能动性、自觉性；第二，受学生原有的知识经验、思维方式、能力水平等制约，学生对外部信息进行内部加工具有独立性、创造性。

19、简述教学过程的结构：教学过程的结构指教学进程的基本阶段。按照教师组织教学活动中所要求实现的不同认识任务，可以划分出教学过程中学生认识的不同阶段。1引起学习动机：学习动机是推动学生学习的一种内部动力。2领会知识，是教学的中心环节。包括使学生感知和理解教材。3巩固知识：是学生通过各种各样的复习，对学习过的材料进行再记忆并在头脑中形成巩固的联系。4运用知识：学生掌握知识的目的在于运用。5检查知识（包括技能与各种认识能力）。

20、什么是教学原则？教学原则是根据一定的教学目的，反映教学过程规律而制定的教学工作的基本准则和要求。教学原则贯穿于各项教学活动之中，它的正确和灵活运用，是提高教学质量的重要保证。

21、教育的一致性与连贯性原则的含义：是指进行德育时应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。要求：1要统一学校内部各方面的教育力量。2要统一社会各方面的教育影响。3对学生进行德育要有计划有系统地进行，做好衔接工作，以确保对学生的教育前后连贯一致。

22、因材施教原则含义：是指进行德育时要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能等到最好的发展。要求：1深入了解学生的个性特点和内心世界。2根据学生个人特点有的放矢地进行教育。3根据学生的年龄特征有计划地进行教育。

23、什么是德育的途径？我国中学德育的途径有哪些？德育的途径是指德育的实施渠道或形式。我国中学德育的途径多种多样，如思想品德课与其他学科教学、课外活动与校外活动、劳动和社会实践、共青团和少先队活动、班主任工作、校园环境建设等等。其中思想品德课与其他学科教学是基本途径。

24、什么是德育方法？我国中学的德育方法主要有哪些？德育方法是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。主要有：说服教育法、情感陶冶法、实际锻炼法、榜样示范法、评比竞赛法、奖励与惩罚法。1说服教育法：是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。有语言说服和事实说服两种。语言说服是运用口头和书面语言向学生讲述道理，使学生明辨是非的方法。主要包括讲解、报告、谈话、讨论、指导阅读等方式。要求：要有针对性；要注意学生的接受能力；引导总结。事实说服法是组织学生接触社会实际，用各种生动具体的事实来说服学生，使学生获得直接经验，形成正确的认识的方法。主要包括参观、访问、调查等形式。要求：明确目的，制定计划；做好充分准备；加强指导。2情感陶冶法：是教育者利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。主要形式有：以教师自身的美、环境美、情景美和艺术美来感染和熏陶学生。要求：加强修养；创建良好的环境；引导学生。3实际锻炼法：是教师指导学生参加各种实践活动，以形成一定的道德品质和行为习惯的方法。包括：常规训练和实践锻炼。常规训练：是教师指导学生按照一定的规章制度进行经常性的行为练习，以形成良好的行为习惯的方法。要求：建立健全各种规章制度；使学生明确常规的内容、要求和意义；坚持不懈地、循序渐进地进行训练。实践锻炼是让学生参加各种实际活动，在活动中形成优良品德和行为习惯的方法。要求：目的明确计划周密；生动活泼，灵活多样；以学为主，加强指导；持之以恒，随时总结。4榜样示范法：是以他人的模范行为作为榜样，来影响受教育者的思想、感情、行为的方法。要求：要使学生了解榜样人物的先进事迹，理解榜样人物的优秀品质及其成因。指导学生明确学习榜样的什么，怎样学习。狠抓落实。5评比竞赛法：是教育者利用学生的竞争心理，运用评比、竞赛等形式激发学生积极性的方法。要求：要建立良好的评比竞赛的氛围和环境。在日常的学习和活动中培养学生健康的竞争意识。运用多种形式开展评比竞赛。6奖励与惩罚法：是通过对学生的思想和行为进行肯定或否定的评价以引起学生愉快或痛苦的体验，进而强化或纠正学生某些行为的方法。奖励的形式：赞许、表扬、奖赏。惩罚的形式：否定、批评、处罚。要求：提高对奖惩关系的认识。目的明确具体有度。客观公正，有利于团结。

25、什么是班级？如何理解班级的地位和作用？班级是指为实现教育目的而由学校按学生的发展水平所组成的、进行教育教学和学校生活的基层学生组织。地位：班级是学校教育管理的基层组织，是开展教学活动的基层组织，也是开展其他教育活动的基层组织。作用：班级是学生实现个体社会化的基本单位，是学生从事集体活动、结交好友的场所，因此，它具有满足学生的需求、促进学生的发展、矫正学生的行为等功能。